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ある指導者から、質問が出されました。
《以下引用》
…この問題の裏には、公文式は長く続ければ続けるほど、教材進度が上がれば上がるほど、自習ができなくなっていく、学習を始めたときには、こうではなかった、親が言わなくても、一人でやっていたのだ。それが今では、言ってもやろうとしない。学習枚数も減った。まさに公文式にとって致命的な質問である。長く学習すれば、自習力が落ちる。先に進めば進むほど、自分からしようとしない。子どもたちは、いつもやらされている、と感じている。そして、やめていく。
この質問に答えられないようでは、公文式に将来はない。逃げていれば、いつまでも根本的な解決法は見つからないし、今後の指針も立たない。たった一人でも教室で指導がうまくいかない生徒がいれば、正面からこの生徒の問題を解決していくしかない、これが教室という現場である。いろいろな雑事をつくって、問題を忘れようとしても、問題がなくなるわけではないのだ。
公は思う。いつもやらされている、という感覚。しかし、教育はやらせるものではないのか。どうあろうと、教育はやらせるのだ。コーチの言うことに、やろうと思ったら、やります、こう答えたプロ野球の選手がいたという。なるほどと思っても、ここに教育はない。
教材が進み、未知の問題にぶつかってもなお、生徒が自学自習で学んでいく、まさに、やらされているという思いを上回る自学自習力の存在がこの問題をけちらす。公文式教育の値打ちがあるとして、それはこの生徒自身の雄雄しい自習力に賭ける点にある。
《引用終わり》
この本質的な質問を受けて、指導者に６つの注意を与えました。
� 峩戯犖Φ罎禄淑�やっているか」
一つ一つの学習課題は、そこにたどりつくまでの前提となる知識と、その学習課題のあとにつづく問題との間にある。これまでにやったどのプリントの内容が理解できていないか、ここがわからないと今後どの教材で再びつまづくことになるか、を即座に指摘できるように指導者はなるべきである、ということのようです。
�◆屬修寮古未�どんな問題ができないかを、きちんと把握しているか」
どんな問題ができないか、どんな知識の定着がないからその問題ができないのか、が（指導者は）分かり、必要と思えば新しい単元に入る前に関連箇所を復習させることもできなければならない。
��「親と子どもに対して、十分な話し合いができているか」
公文式が目指しているのは、単に正解か不正解かという指導ではなく、自習で進む力をつけさせること。これを理解していただいているかどうか。
�ぁ屬修了劼旅餮賣呂�どのくらいあるかをつかんでいるか」
国語力の欠如が、足を引っ張っていないか、を見てあげる。
�ァ崑召龍飢覆凌陛戞λ膺瑤両�況を正確につかんでいるか」
一教科だけでなく、他の教科の進度や枚数の状況を把握し総合的に判断できているか。
�Α嵜陛拜蠹�の教科書を渡しているか」
Ｊ教材に入ったら数１の教科書を持たせ、生徒の関心と誇りを高めているか。「Ｅの前のＥ五冊」の読書指導をやっているか。
以上、私なりにまとめてみましたが、詳しくは本書をご覧ください。
《つづく》
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