2013年08月11日

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校（中高）

ブログネタ：: 中高一貫校の素顔に参加中！

2013年度受験用公立中高一貫校適性検査問題集（みくに出版）の「宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校」（p502～513）を読みました。（小林教室収蔵）

〈適性検査問題Ⅰ：第１部〉
課題２．問い１．

課題２．問い２．問い３．

〈適性検査問題Ⅰ：第１部〉
課題２．問い１．

課題２．問い２．問い３．問い４．

〈作文〉
「年中行事を五感で味わう」山下柚実著岩波ジュニア新書からの出題です。

《インデックス》

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2013年08月10日

小腸経インデックス（経穴メモ）

SI01：少沢
SI02：前谷
SI03：後谿
SI04：腕骨
SI05：陽谷
SI06：養老
SI07：支正
SI08：小海
SI09：肩貞
SI10：臑兪
SI11：天宗
SI12：秉風
SI13：曲垣
SI14：肩外兪
SI15：肩中兪
SI16：天窓
SI17：天容
SI18：顴りょう
SI19：聴宮

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2013年08月09日

「腕を上下に伸ばす運動」で若返る（ラ体08）

「大人のラジオ体操」の８番目「腕を上下に伸ばす運動」（p36～p37）です。

まっすぐ上に伸ばすことは「若返り」への究極の近道！とあるのですが、まあ、言い過ぎだとは思いますが、そういう気持ちでやることは大切ですね。

《以下引用（p37）》
年齢とともに身長が少しずつ縮んでいるという人いませんか？これは脊椎が少しずつ曲がったり、関節が狭くなってきているためです。老化の原因は、重力に抗重力筋が負けて、その結果体が少しずつ曲がってしまうことです。ですので、身長が縮むということは、「老化現象の一つ」ということになります。
《引用終わり》

年齢とともに身長が縮まない人はいないと思います。胸椎12個、腰椎5個の間に椎間板というお団子のようなクッションは、年齢とともに弾力を失い縮んでいきます。一個のお団子が高さにして1mm縮んだとすると、単純計算で1.7cm身長が縮むことになります。これは、努力してもどうにもならない部分かと思います。

ただ、抗重力筋が弱くなって、背中が丸まり、いわゆる姿勢の悪い状態になることで縮む身長もあります。これは努力次第で何とかなる部分です。

背伸びをしないで背中を丸めてばかりいると、背骨がその形に固まってしまう場合があるようです。あお向けに寝たときに、枕が無いのに頭が浮いているお客様がいました。「楽にして下さい」と申し上げましたら、「固まってしまったから、頭が付かないんですよ」とおっしゃられて驚いたことがあります。

使う筋肉は、上腕三頭筋、三角筋、脊柱起立筋、大腿四頭筋が挙げてあります。抗重力筋となるのは、脊柱起立筋（腸肋筋、最長筋、棘筋）、大腿四頭筋（大腿直筋、内側広筋、外側広筋、中間広筋）だと思います。

他に、ハムストリングス（大腿二頭筋、半腱様筋、半膜様筋）も働くでしょうし、腹筋（腹横筋・腹直筋・内腹斜筋・外腹斜筋）も意識したいところですね。

《「大人のラジオ体操」インデックス》

2013年08月08日

山形県公立高校入試・社会2013「５」

ブログネタ：: 公立高校に参加中！

山形県公立高校入試問題・社会・平成25年度（H25.3.10実施分）
「５」の配点は15点。

問１．
(1)立法権に対しては選挙、司法権に対しては国民審査。いずれも投票するわけですが、参政権を持たず、一回も投票したことが無い中学生にはピンと来ないですよね。社会（特に公民）という科目の難しいところは、中学生では社会勉強（人生経験）が余り積めないという点にあります。

行政権に対しては世論。これはRDDという方法で、電話番号を乱数発生させて電話をかけ、答えてもらうというものだと思います。私も２度ばかり受け取りましたが、電話を取ると機械が勝手に話し始め、「もしもし」と言っても全然答えないので、「あなたが私の問いかけに答えないのに、私があなたの質問に答えるわけがないでしょう」と言って、いつも切ります。おそらく、固定電話だけが対象で、携帯電話にはかかって来ないと思います。固定電話の契約数が減っている中で、このような調査が正しいものなのか疑問は残ります。統計学的には正しいということになっているのでしょう。政治家はこれに過剰に反応し、支持率が低下すると、蜂の巣を突いたように周囲から攻撃を受け、国会や政府が機能不全に陥ります。何とかならないものかと、いつも思います。

(2)
ア．○国政調査権。最近行使されたのは、海上保安庁が撮影した尖閣諸島中国漁船衝突事件におけるビデオ映像流出の時（2010年10月13日）だそうです。
イ．×今記憶にあるのは、竹中平蔵さんが参議院議員になる前から閣僚になってました。
ウ．○毎年、予算案を通すとか通さないとかで国会がもめます。ウンザリです。
エ．×国会の弾劾裁判所で行われますね。過去７人目の罷免がこの４月に行われたようです。
オ．×最高裁判所長官は、内閣総理大臣、衆議院議長・参議院議長とともに、三権の長と呼ばれ、内閣が指名し、天皇が任命します。

問２．
(1)先日の参院選などをもとに、親子で比例代表制について話せれば良かったのですが。「今夜のテレビは面白くない」とか言って、衛星放送やレンタルDVDを見てた人が多かったんじゃないでしょうか…。

(2)請願権と請求権について説明しているブログを見つけました。セルフ・ラーニングを推奨するブログのようです。good!です。

問３．
一票の格差について、問題の資料では2009年の衆院選を挙げていますが、2010年の参院選についても違憲判決が出ています。両院ともに違憲状態なんですが、大丈夫なんでしょうか？

政治に対する不満ばかりを書いてしまったような気がします。でも、この理不尽な現状が手つかずになっているので、なおさら公民の勉強は難しいんですね。

【公民：キーワード】立法権、行政権、司法権、国会、内閣、裁判所、国民審査、国政調査権、国務大臣、国会議員、予算案、弾劾裁判所、比例代表制、請願権、請求権、一票の格差、違憲判決、憲法の番人。

《山形県公立高校入試問題・平成25年度（H25.3.10実施分）インデックス》

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2013年08月07日

聴宮（経穴メモ）

ちょうきゅう：SI19（小腸経）

〈取穴〉：耳珠中央の高さで、耳珠と顎関節後縁との陥凹部に取る。
〈標準〉：顔面部、耳珠中央の前縁と下顎骨関節突起の間の陥凹部。

〈筋肉〉：

〈運動神経〉：
〈知覚神経〉：耳介側頭神経。

〈血管〉：浅側頭動脈。

〈主治〉：耳の諸疾患、下顎関節障害。
〈特殊〉：

〈関連痛領域〉：

参考文献１「経穴マップ」

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2013年08月06日

人心と道心（神人49）

ブログネタ：: 悟りへの道に参加中！

「神秘主義の人間学」（法蔵館）「第十章劉一明」(p197～220)を読みました。

《以下引用（p215）》
さらに劉一明は、心を人心と道心の二つに分ける。それはロンチェンパが心（sems）と心の本性（sems-nyid）に、またアシュヴァゴーシャが心生滅（妄心）と心真如（真心）の二相に分けたのに比せられるが、一義的に心といえば人心を指している。心理学は人心を扱う学問であるが、心の健康と病など道心から見ればどれほどの違いがあるだろう（人心惟危　道心惟微）。心はよくも悪くもありとあらゆる幻想を造り出し、それが織りなす人生模様すべてが夢であることを悟らないが故に人は混乱した人生を送る。

一方、「道心は心に非ずの心」と言われ、先天的に永遠なる本性として、誰もが平等に持っている真心であり、これあればこそ仙仏とも成り得るのだ。道心は空々洞々、我もなく人もなく、本来無一物。もとより虚空の如くにて生死の影宿すことがない。しかるに、人に生死ある所以は後天の肉団心（人心）に依るのだ。この人心によって人間は有生有死、歴劫輪廻して息むことがない。
《引用終わり》

そして、「死」について。

《以下引用（p215）》
ところが劉一明は、われわれが永遠の道（成道）に至り得ないのは、われわれが死ぬことができないからだと言う。しかし、死といっても、肉体（色身）の死をいうのでは勿論ない。死とは人心の死であり、それにかわる道心が永遠であるという意味なのだ（…）。死の中に永遠の生を見る、同じ文脈にそった死の弁証法については、これまでにも私は言及したことがある（…）。
《引用終わり》

これは、以前の記事の「大死一番」の道教版と言えます。

《インデックス》

2013年08月05日

ＪＫＬ教材の復習（数学JKＬ-XXX）その３

ブログネタ：: ★くもん・公文・ＫＵＭＯＮ★ に参加中！

あと二日です。前回同様、スマホで１～600の範囲で乱数を発生させ、その番号の教材をやっています。

今月から英語に移ります。

【グラス片手に大人の公文】数学〔JKＬ-XXX〕
※この記事は、公文の教材を学習している方々と解く楽しみを共有するために書いておりますので、問題と模範解答は表示していません。ご了承下さい。
◆◆◆公文式小林教室◆山形県東根市◆◆◆

2013年08月04日

顴りょう（経穴メモ）

けんりょう：SI18（小腸経）

〈取穴〉：外眼角の直下、頬骨下縁の陥凹部に取る。
〈標準〉：顔面部、外眼角の直下、頬骨下方の陥凹部。

〈筋肉〉：大頬骨筋。

〈運動神経〉：顔面神経。
〈知覚神経〉：上顎神経。

〈血管〉：顔面動脈の枝。

〈主治〉：頚項強、寝違え、咽喉腫痛、嗄声、舌骨下筋群麻痺、扁桃体炎、頚部リンパ節腫脹、耳鳴。
〈特殊〉：

〈関連痛領域〉：胸鎖乳突筋。

参考文献１「経穴マップ」

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2013年08月03日

オランダの小学校（オ個01）

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「オランダの個別教育はなぜ成功したのか」の「第１部オランダの個別教育」（p9～77）「第一章個別教育がどうして大切なのか」（p10～25）を読みました。（小林教室収蔵）

《以下引用(p16)》
オランダの小学校の光景です。

小学校の教室では、子どもたちはたいてい５～６人ずつのグループを作って勉強します。もちろん授業中に先生が子どもたち全員に同じ説明をする時間がありますが、授業時間全体の中に占める割合はそれほど多くありません。一人ひとりの子どもたちがそれぞれ違う課題をこなしている光景がよく見られます。いつもグループの席に座っているばかりではなく、教室の隅のコンピューターに向かっている子どももいれば、廊下に設けられた机で勉強している子どももいます。先生は、黒板の前の教壇に立っているというよりも、グループごとの席に座って勉強している子どもたちの間を静かにゆっくりと回りながら、必要に応じて小声でアドバイスをしています。時々、子どもたちが自由に席を立って先生のところにやって来て質問をしたり、やり終えた課題を見せに来たりします。先生は、子どもの質問に答えたり、子どもが持ってきた課題の答えを点検しながら、よくわかっていない子どもには、教室の壁に備えられた棚に並ぶ様々な教材の中から、その子どもの学習情況に合ったものを取り出して、子どもたちが自分の力で理解するように助力しています。

オランダの学校では子どもたちを椅子に縛りつけることがあまりありません。ほかの子どもの邪魔にならない限り、また、取り組んでいる学習のためである限り、子どもたちは自由に席を立ち、教室の各隅に用意された読書コーナー、コンピューターコーナー、ゲームコーナー、資料棚、などに行って課題をこなしています。

課題を終えた子どもは、たとえば、教室の外の廊下やホールの明るい窓のそばなどで、その時間の教科以外の追加学習に取り組んだり、パズルやゲーム感覚でできるもっと挑戦的な課題に取り組んだりします。そのための、色彩豊かで、見ていて楽しくなるような教材が学校の備品としてふんだんに用意されています。

子どもたちの身体の動きには、不必要な制限がありません。普通は、先生が説明をしている時以外はトイレに立っていくことも制限されていません。かといって何もせずにボーッとしていたり、おしゃべりに夢中になっている子どもがいるわけではなく、どの子も授業の時間中一生懸命勉強しています。
《引用終り》

まるで天国…。登校拒否は少ないでしょうね。

《以下引用(p18)》
普通の子ども、平均的な子どもを基準にした教育では、それよりもできる子どもは常に時間を持てあまし、授業のスピードについていけない子どもは、わからないまま授業の進行に押し流されていきます。どちらの場合も、能力が最大限に効率的に伸ばされているとはいえません。そもそも普通の平均的な子どもというものが実数としてどれほどいるのでしょうか。
《引用終り》

この問題意識は、公文式と完全に共通するものです。

《以下引用(p19)》
そんなふうに子どもの行動や発言を許容してしまっては収拾がつかなくなり学級崩壊に陥る、と心配されるかもしれません。確かにその可能性は否定できません。だからこそ、そこには、子ども自身にとっても安心して行動し発言することのできる一定のルールが必要になります。混沌とした環境は子どもにとっても落ち着きのない不安定なものです。自発的な行動や発言を混乱の原因として抑えるのではなく、むしろこれを一定のルールの下で刺激し、学びのきっかけにするような学校での環境づくりは不可能ではありません。オランダの個別教育の現場で工夫されているのは、このような点です。
《引用終り》

公文式の教室では、子ども同士が協力して行動する（共同学習）ようなことは余りありませんが、共通の問題意識から出発していますから、参考になることは多々ありそうです。

《以下引用(p20)》
このような環境が作られておらず、ただ、先生の授業を静かに受動的に聞くことしか許されていない日本の学校では、ほかの子どもと共同で作業している際に、どんなふうにして感情を表現し、どんなふうに機会を捉えて発言をし、さらには、どんなふうにほかの子どもの感情表現や発言を受け止めるか、という、人間関係の訓練がほとんど行われていないのではないか、と思います。いずれ学校教育を終えて、社会に出て行く子どもたちには、受身に知識を吸収することのほかに、もっと、自立して、社会の中の人々と共に働き、関わっていく訓練が必要であるはずです。
《引用終り》

先日も、専門学校の同級生を殺害するという、痛ましい事件が起きました。そのきっかけとなったのが、LINEへの書き込みだと報じられれば、ITがいかにも問題であるように感じがちです。そういう分析もある程度は正しいかもしれません。

直接のやり取りで人間関係を構築する訓練ができていない子どもたちが、ネットでコミュニケーションを取るのは危険である、だから、子どもがメディアを使うのを制限しようという、時代の流れに消極的な動きがあります（アウトメディア）。反面、直接のやり取りで人間関係を構築する訓練を増やそうという積極的な議論や動きは見られないような気がします。

このような訓練は、子どもたちを最も長く拘束する学校において行われるのが当然効果的であり、オランダの共同学習のような形で養われるのが最も望ましいわけです。さらには、ネットのコミュニケーションによる健全な人間関係の構築の訓練にさえ、本来は学校が敢然と踏み込んでいくべきではないかと思います。

ただ、そんな余裕がないほど日本の学校が機能不全を起こしているのも周知の事実です。公文式の教室として何かできないか、この本を読みながら模索していきたいと思います。

Youtubeでもたくさんアップされています。その一部、リンクを張っておきます。