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「オランダの個別教育はなぜ成功したのか」の「第２部 オランダ・イエナプラン教育」（p79〜195）「第一章 イエナプラン校を訪ねる」（p82〜142）の「生と学びのための学校――リビングルームとしての教室」「マルチエイジの根幹グループ」を読みました。（小林教室収蔵）

イエナプランの小学校では、教室はリビングルーム（Woonkamer）、担任の先生はグループリーダーと呼ばれています。

《以下引用(p83)》
それぞれの教室に入ってみると、グループリーダーの人柄や個性を窺わせるものがいろいろとあることに気づきます。たとえば、「ドルフィン・グループ」と名づけられた男性のグループリーダーの教室には、このグループリーダーの名前を刺繍したクッションが、教室の真ん中の籐椅子に置かれています。多分、何年か前に、このグループで過ごし、上の学級へ進級していった子どものお母さんたちが、思い出と感謝の気持ちをこめてグループリーダーに贈ったものでしょう。

また、教室の壁の色、本棚やコンピューターの置き方、読書コーナーなどにかけられたカーテンの色なども、教室ごとに違います。こういう教室の内装も、学年のはじめに、グループリーダーが子どもたちと一緒に話し合いながら決めていくのです。このような教室の内装づくりの背景には、学校を、子どもと教員が共に参加して作る共同体として捉える考え方があります。学校は、単に、知識や技能を学ぶ場に留まらず、子どもたちが、子ども同士、また、教員や、保護者たちと生活を共にする場なのです。
《引用終り》

教室のレイアウトは本書85ページの図をご覧下さい。グループリーダーの事務机は教室の片隅にあり、教壇はありません。その代わり、黒板の正面には、10人未満の生徒を集めて指導するための大きなテーブルが一つ置いてあります。また、教室の中央には、子どもたちが作業（工作）するための大きなテーブルが一つ置いてあります。

子どもたちのテーブル５つくらいあって、壁際や窓際に配置され、5〜6人で一つのテーブルグループを構成します。その他、空いているスペースには、読書コーナーやコンピューターコーナーが設けられています。また、ありとあらゆるところに棚が設けられ、様々な教材や備品が備えてあります。

イエナプランでは、３学年混合のグループを「根幹（ファミリー）グループ」と呼んで、学校での様々な活動の基本的な単位にしています。幼児グループ（４歳児〜６歳児）、低学年グループ（６歳児〜９歳児）、高学年グループ（９歳児〜12歳児）に分かれています。

例えば低学年グループならば…
《以下引用(p90)》
日本の学校でいうと、小学一年生から三年生までのグループです。子どもは、同じグループリーダー（担任教員）の同じ教室に三年間留まることになります。一年経過すると、三年生（普通は９歳児）が高学年グループに移動し、幼児グループから新一年生が入ってきます。つまり、グループ全体の三分の一の子どもが交替し、残りの三分のニの子どもたちは、そのままそのグループに留まることになります。

このような三学年にわたる子どもたちからなる根幹グループの教室の中で、子どもたちは、さらに、5〜6人ずつの机を向かい合わせて座る「テーブルグループ」に分かれ、ここで、自立学習や共同学習の多くが行われます。この「テーブルグループ」も、必ず、三学年にわたる子どもたちを組み合わせて作ることになっています。つまり、６人のグループであれば、二人が一年生、二人が二年生、二人が三年生という形です。
《引用終り》

これは複式学級に似ていますが、特別な事情がない限り、このようなクラス編成をするのは世界的にも珍しいようです。そのメリットは…
《以下引用(p91)》
…根幹グループでは、子どもたちはそれぞれ、年少・年中・年長の三つの立場を順に体験することになります。それに伴って子どもたちは、教えたり助けたりする立場、教えられたり助けられたりする立場というような役割を、交互に体験することになります。…また、その立場を三年の間に交替して体験することによって、自分以外の人の立場を理解する助けとなり、人間関係の築き方の訓練となります。…たとえば病欠などで、一時的に学習が遅れたような場合にも、子どもは不必要に疎外感を感じずにすむのです。なぜなら、そうした子どもの遅れを取り戻すために手助けするくらいの力を、テーブルグループの仲間の子どもたちが持っているからです。
《引用終り》

かねがね私は、複式学級の方が子どもにとっては恵まれた環境なのではないかと思っていました。上記の根幹グループのメリットがある程度期待できるからです。しかしながら、日本で複式学級に入るためには僻地に引っ越さなければなりません。しかも、そのような学校は次々と閉校になっています。

さて、イエナプランの教室では学習時間の多くが自立学習に割かれ、同じテーブルグループの子どもでも、それぞれが異なるレベルの課題に取り組んでいます。

新しい知識や技能について学ぶときにはグループリーダーの指導が必要になりますが、このときは通常学年ごとに、黒板正面の大きなテーブルでグループリーダーを囲んで座ります。このような指導は15分くらいで足りるそうです。まず、一年生が集まって指導を受け、その次は二年生、最後に三年生となります。

グループリーダーからの指導が終わった子どもたちは、それぞれが自分の課題に取り組みます。全ての学年の指導を終えたグループリーダーは机間巡視を行い、必要に応じて助言をしたり、質問に答えたりします。

このような教え方・学び方の時は１時限（50分間）では足りないので、２時限分をくっつけたブロックアワーで行われます。

《以下引用(p100)》
文法なり、計算の仕方なり、ある知識や技能を教える際、グループリーダーは、大きなテーブルに子どもたちを集めて、まず、10人の子ども全員に対してゆっくりと説明します。一回目の説明で、理論なり方法なりを理解した子どもがいるとします。この子どもたちを、自分の席に返して自立学習で復習させ、次に、残った子どもを相手にもう一度説明をします。子どもたちの理解度によって、また、教える内容によって、説明の仕方を変えるかもしれません。この二回目の説明で理解できた子どもたちが出てくるでしょう。この子どもたちを席に返し、自立学習で、問題集の復習問題などに取り組ませます。そうしても、それでもまだ理解できない少数の子どもたちに対して、もう一度、わかるように懇切に説明します。それでもまだやや不確実な子どももいるかもしれませんが、一旦みんな席に返します。

こうして、三回ほどの説明を終えて、子どもたちを全員席に戻し自立学習を始めさせると、グループリーダーは、教室の子どもたちの間を静かにゆっくりと巡回します。当然、巡回しながら、先ほどの説明の際に最後までよくわからずにいた子どもたちには、特別の注意を払います。自立学習で問題を解いたり作業をしたりしている子どもたちの様子を観察し、理解度が十分でない場合には、その場で、必要なアドバイスを与えます。
《引用終り》

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「オランダの個別教育はなぜ成功したのか」の「第１部 オランダの個別教育」（p9〜77）「第三章 落ちこぼれをなくすために」（p57〜77）を読みました。（小林教室収蔵）

1917年の憲法改正から始まった、オランダでの教育改革の歴史が書いてあります。興味のある方は、この章をご覧下さい。

「落ちこぼれ」という言葉が出てきますが、オランダでは「落ちこぼれ」はほぼ留年と同義のようです。留年がほとんど有り得ない日本とは事情がちょっと違うかもしれません。

《以下引用(p64)》
多様な価値観を持った市民の社会参加意欲が高まり、また、政治的発言が増える中、教育界ではこれまでの画一的な教育方法に対する疑問や批判が各方面から寄せられ、教育改革の必要を迫る報告書が次々に出されるようになります。中でも、Ｋ．ドールンボスが書いた「落ちこぼれへの抵抗」（1969）は、落ちこぼれの問題は、まさに、旧来の画一的な一斉授業が生んでいると真正面から指摘し、その解決の糸口として、オールタナティブ教育の実績に学ぶべきだとした、重要な報告書でした。…

特に、古い画一的な教育では、同じ内容をただ反復するという授業形態が留年の原因になっていること、また、留年する子どもは、わかっていない部分をもう一度学ぶために、わかっている部分も繰り返して学ばなければならない、という非効率的な教育が行われている、という指摘は興味深いものです。…また、従来のように学習内容を学年ごとにヨコに決めるのではなく、タテに、つまり子どもの発達を学校就学期間全体を通じて継続的に捉え、より包括的な形で組織していくべきだ、と述べています。…さらに、「モンテッソーリ教育とイエナプラン教育の重要な点は、いずれも、タテの生徒グループを基本としていることである。異年齢の子どもからなるグループは、社会形成（相互の助け合い、グループワークなど）の可能性をより多く提供しているし、場合によっては組織上の利点もある」と述べ、画一教育に代わる方法を探るために、オールタナティブ教育の実例を採用する必要があると主張しています。
《引用終り》

討論ぽい授業や、たて割り班の活動など、似たような取り組みは、最近の日本の小学校にも見られるような気はしますが、基本的な骨格はまだ画一教育になっているように思います。

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「オランダの個別教育はなぜ成功したのか」の「第１部 オランダの個別教育」（p9〜77）「第二章 オランダの学校では今」（p26〜56）の「習熟度モニター制度とリュックサック政策（オランダ型特別支援教育）」（p38〜44）「スタディハウスとＰＢＬ方式」（p44〜56）を読みました。（小林教室収蔵）

オランダの教育の特徴的な項目として、習熟度モニター制度、リュックサック政策、スタディハウス、PBL方式があります。

習熟度モニター制度は、初等教育における習熟度を客観的な測定法で定期的にモニターするものです。それで問題と判断された子どものためには、オーダーメイドとも言えるような教育を目指します。
リュックサック政策は、発達障害児への特別支援教育のことです。普通学校と特殊学校が協力して様々な活動が行われています。

中等教育では、進学コースとして大学進学準備コース（VWO）と高等専門学校進学準備コース（HAVO）、さらに職業準備コース（VMBO）として４レベル４種のコースがあります。中等教育進学後の２年間は、VWOとHAVOのブリッジクラスや、HAVOとVMBOのブリッジクラスも用意されており、自分の進学するコースが確定できていない子どもはそこで学ぶことができます。

この進学コース（VWOとHAVO）に99年に導入されたのがスタディハウスという制度です。

《以下引用(p49)》
スタディハウスの改革は、「習うから学ぶへ」の改革といわれるように、教員から授業を受ける形態を減少させ、生徒自身が、教科書や参考書を読みながら、また、自分で情報を収集しながら自立的に学ぶという授業形態を大きく増やしたものです。スタディハウスでは、教員は、教壇から教える時間を最小限に留め、自立的に学習をしている生徒の自発的な質問を受け、必要に応じてアドバイスを与える、という役割を担っています。…

また、自立学習によって知識を習得するばかりではなく、グループで進める共同学習の中では、プロジェクトや実験を行うことで企画・実施の能力を、議論・討論をすることで論理性を、プレゼンテーションや報告書の作成をすることでコミュニケーション能力を、といったように様々な方法で様々な能力を培っています。このような、筆記試験では評価できない能力を、学校の中で評価し、それを大学進学に必要な卒業資格の条件として重視していることは注目されます。
《引用終り》

VWOとHAVOで好成績を収めればディプロマという卒業資格が与えられ、いつでも大学または高等専門学校に入学することができます。

1976年に設立されたマーストリヒト大学では、独自に「PBL方式（問題解決型学習方式）」を行っています。

《以下引用(p52)》
PBL方式は、学生の〈自立性〉〈起業精神〉〈問題解決への指向性〉を養うことを目的とするものだと大学は説明しています。

大学生たちは、入学後すぐに10人未満の小グループで共同学習を始めます。それぞれの科目では指導段階ごとに、学生たちが〈問題解決〉研究に取り組むためのきっかけとなる事例がいくつも用意されています。この事例というのは、私生活の中で、あるいは、学生たちが将来就く仕事の現場で生じると考えられる様々な問題の場面や状況を設定、表記したものです。この事例の中に示された問題を解決するために、学習中の科目の知識を駆使して、小グループのディスカッションでブレーンストーミング（創造的集団思考法）をし、問題となる点を絞り、それを元にして自主研究をしていきます。

小グループのディスカッションには、それぞれチューターと呼ばれる指導者がついており、学生たちのグループ討議のプロセスを監督し、討議の進む方向やレベルによっては、必要に応じてコメントを加えます。

問題点が明らかになったら、今度は、学生たちがそれぞれ個人で問題の解決に必要な情報を収集します。そのために、充実した図書室と、IT機器やビデオなどの揃った快適な情報研究室が備えられています。ここで得た情報を元に、事例の中から抽出された問題に対する解決法を考えて報告書を書き、再びグループ内で互いにプレゼンテーションします。

グループ討議と自主研究による問題解決学習、1，2週間ほどの期間を設けて行われ、何度も繰り返されます。このような学習を通じて、理論だけではなく実践に即した知識を身につけていく、というのがPBL方式です。

もちろん、事例は、授業のために前もって慎重に企画・準備されたもので、PBLと並行して基本的な理論についての講義も行われます。しかし、講義とPBLの割合は、時間にして、およそ3対7の比率だといわれ、このことからも自立学習や共同学習がいかに重要な位置を占めているかがよくわかります。
《引用終り》

筆者自身2004年に、大学進学準備中の娘さんと一緒に、PBLのデモンストレーションをご覧になったそうです。

《以下引用(p52)》
デモンストレーションの様子を見ていて、大変面白いなと思ったのは、問題点の見つけ方や、ほかの学生とのコミュニケーションのとり方、グループ・ディスカッションでの発言の多寡などに、個々の学生の性格が大変強く現れることです。何よりも、理論がわかっているということと、その理論を実生活で生じる問題に応用できるということとは、どうやら別の能力であるらしいと興味深く思われました。おそらく学生自身も、このようなディスカッションの場を体験することで、ほかの学生と自身とが対照され、自分の能力や性格をより自覚することができるのではないでしょうか。
《引用終り》

講義形式の授業が自立学習の妨げになるというコンセンサスがオランダにはあるようで、先進性を感じます。

自他の能力を認め、コラボレーションを図っていくことを気づかせる共同学習も先進的ではありますが、飛鳥時代には我が国にもあったんですよね…。

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